Uma turma possui 24 alunos para fazer um determinado trabalho em grupo

Related Papers

Este livro, de apoio ao processo de avaliação do desempenho docente, discute a importância da observação de aulas no desenvolvimento profissional de professores e as funções e potencialidades das diferentes fases do ciclo supervisivo centrado na prática de sala de aula. Apresenta um conjunto de sugestões (abordagens, metodologias e instrumentos) destinadas a estimular a reflexão sobre as práticas de sala de aula. Os diferentes instrumentos de orientação e registo incluídos neste documento pretendem apoiar a comunidade educativa na construção de instrumentos de observação adequados a contextos e finalidades específicos. O sucesso de uma observação de aula baseia-se numa selecção e adaptação rigorosas dos instrumentos de acordo com o contexto, as fases do ciclo de supervisão, o foco da observação e as necessidades específicas de cada professor.

"This report was based on teaching practices experienced within the Master of Education in the 1st cycle of basic education in the academic year 2010/2011. This work consists of two parts that are related to each other. The first part of this report refers to the reflexive dimension that exposes the journey performed over the two teaching practices moments held throughout the year MSc. It demonstrates the experiences and learning undertaken throughout this training process. Reflection on the importance of curriculum integration in first cycle is part of the investigation, which forms the second part of the report. The literature review presented addresses some issues relevant to a teaching practice that, according to the national curriculum of basic education, suggests an integrative learning and teaching process. This investigation relates two distinct areas of the curriculum: Music and Portuguese Language. Thus, this research is developed in order to analyze the possible relationships made by pupils between the learning of rhythm in music and the learning of reading and writing skills in Portuguese language. The curricular area of Music Education is used in an integrated way to enrich pupils learning in the Portuguese curricular area. To investigate this relationship we intend to answer the following question: It is possible for pupils to carry out the connections between performing music and Portuguese in the identification and interpretation of musical rhymes and reading and writing. The investigation focused on the pedagogical practice of a semester with context was a group of 24 pupils in the 2nd year of schooling that, in the academic year 2010/2011, attended a private school of Parish and District of Leiria. The main objectives of the study were: to determine if pupils establish connections between their learning of rhythm in music and their learning in the reading and writing in Portuguese; and to ascertain associations between their musical performances in rhymes interpretation and phonological awareness in reading and spelling. The study followed a case study methodology and data analysis was made by crossing information from different measures that included: participant observation, audio / video chip records of rhythm exercise and reading exercise, division and syllabic spelling exercise. The study results suggest the existence of associations between pupils’ performances of music and rhythmic exercises and reading and writing exercises."

Uma das principais características da avaliação ligada à aprendizagem profunda (deep learning), que pretende ser relevante para a futura profissão, é ser uma avaliação autêntica. Ao criar uma correspondência entre o mundo do trabalho e o que é avaliado na escola, a avaliação autêntica tenta contribuir para influenciar a aprendizagem dos alunos e melhorar a sua preparação. Nesta comunicação dar-se-á como exemplo a elaboração de posters científicos por alunos para uma “Feira da ciência“ realizada em sala de aula. Serão também analisados os resultados da co-avaliação pelos outros participantes assim como o relato de aprendizagem feito pela docente da disciplina.

Muito se fala em trabalho em grupo como a melhor alternativa para resolver situações problemas, que devemos na escola, viver essa experiência de trabalho coletivo, respeitar as opiniões e aprender a gerenciar conflitos, pontos de vistas discordantes e desenvolver a escuta para além da fala.

Porém, como no dia a dia da sala de aula podemos desenvolver essas habilidades nos estudantes?

Para ajudar a pensar nos processos relacionados a construção de atividades em grupos com os estudantes apresentamos cinco tópicos que podem guiar esse tipo de trabalho.

Devemos nos perguntar:

1 – O trabalho que eu vou propor é mesmo relevante para se fazer em grupo? 

Tomada a decisão, mãos à obra:

Uma boa estratégia é criar um contexto desafiador para que o grupo queira resolver mesmo o desafio. Pode-se pensar num enunciado provocativo que pode ser lido pelo professor ou pensar em diferentes enunciados para cada grupo.

2 – Quais seriam os ganhos para os alunos com esse trabalho?

Geralmente o trabalho em grupo tende a desenvolver liderança, argumentação, capacidade de resolver problemas, pensamento crítico, responsabilidade, iniciativa e principalmente SABER OUVIR E RESPEITAR opiniões diferentes.

Uma outra palavra bastante usada nesses tempos é RESILIÊNCIA (capacidade de lidar com problemas, adaptar-se a mudanças, superar obstáculos ou resistir à pressão de situações adversas).

Caso o propósito seja trabalhar algum desses itens acima, bola para a frente!

3- Quais critérios devo usar para montar os grupos?

a) Temos que gerenciar essa atividade com muita cautela, inicialmente é recomendado planejar os tamanhos dos grupos previamente levando em conta o número de estudantes daquela turma para não correr o risco de formar grupos grandes demais, pequenos demais ou que haja “alunos sobrando ao final do processo”.

Além disso, essa atitude prévia, vai assegurar mais tranquilidade no momento de divisão dos grupos, evitando improvisos e concessões que as vezes somos induzidos a fazer para diminuir a entropia provocada na sala de aula nesse momento.

b) Considerar nesse planejamento como proceder com os alunos que faltaram no dia e serão colocados em algum grupo.

c) Estabelecer e apresentar os critérios para montagem dos grupos de forma clara, e se possível registrar esses critérios em um local na sala de aula para ser relembrado sempre que necessário durante os trabalhos dos grupos

d) Caso seja possível, crie categorias onde cada um da equipe formada tenha um determinado papel para o desenvolvimento do trabalho, isso facilita a formação de grupos heterogêneos, uma vez que a diversificação das habilidades auxilia numa visão mais holística na resolução dos problemas. Contudo, é fundamental que todos devem contribuir para além da categoria a cada um atribuída.

e) Uma possibilidade de negociação que pode ser feita com os estudantes é a permuta entre membros dos grupos que ocupam as mesmas categorias, isso ajuda a aumentar a aderência dos alunos ao grupo dando a possibilidade de negociar parcialmente a construção da sua equipe.

f) Outra possibilidade é deixar que os estudantes construam os grupos por afinidades, colocando o professor como negociador de cargos, permutando alguns alunos para equalizar as equipes.

4 – Condução e clareza do processo:

a) Uma vez formados os grupos, deixe bem claro o processo de execução do trabalho, se possível for, construa um diagrama na lousa pontuando as etapas e/ou percursos que eles devem construir na execução do trabalho. É importante também pensar em colocar essas informações em local de fácil consulta para a coordenação e para os pais/responsáveis.

b) Deixe claro os prazos de entrega e verifique se há algum problema relacionado à disponibilidade ou aquisição de material que os estudantes irão precisar para construir o trabalho.

c) Evite que os alunos tenham que se reunir fora da escola, isso geralmente provoca disrupturas com as famílias em relação ao transporte e horários, principalmente em relação aos alunos do ensino fundamental.

d) Caso seja imprescindível a reunião dos grupos extraclasse, pense em encontros dentro do ambiente escolar, e que isso seja previamente conversado com a coordenação e sinalizado aos pais/responsáveis sobre essa possibilidade.

e) Outra opção é fazer uso das ferramentas tecnológicas para as reuniões ou desenvolvimento dos trabalhos de forma online. Isso permite inclusive desenvolver técnicas e habilidades relacionadas ao uso racional das tecnologias.

5 – Importante para refletir:

a) O que une um grupo com diferentes pessoas é seu objetivo comum em resolver um bom desafio.

b) “O meu trabalho só termina quando todos terminam o trabalho”

c) “Trabalho em grupo é sempre em grupo” – Não se pode permitir que estudantes façam sozinhos as atividades que foram planejadas para desenvolver a capacidade em trabalhar em equipe.

d) “O inferno são os outros” – Jean-Paul Sartre

Leia mais:
– Como todos podem sair ganhando no trabalho em grupo
– Jogo leva reflexão sobre direitos humanos para sala de aula
– O que determina o bom desempenho de um grupo?
– Por que (e para quê) tantas metodologias

Sérgio Daniel Ferreira

Doutorando em Educação (UFSCar), Mestre em Educação (UFSCar) e Graduado e licenciado em Ciências Biológicas (Unesp). É o idealizador do projeto Experimentoteca Maker para escolas públicas que está sediado e é administrado atualmente pelo Centro de Divulgação Científico e Cultural da USP em São Carlos (SP). Atualmente é diretor do Instituto CLQ em Piracicaba (SP) onde atua no planejamento, construção e implantação de currículos e formação de professores.

Assine nossa newsletter e fique por dentro das tendências em educação

Quantos grupos de 4 alunos é possível formar uma turma do 6º ano com 28 alunos?

Como fazer um trabalho de escola em grupo?